1

Содержание образовательной программы дошкольного
воспитания
Название раздела
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Целевой раздел образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
Программы
1.1.3. Характеристики
особенности
развития
детей
дошкольного возраста. Целевые ориентиры.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
детьми
образовательной программы.
II.
Содержательный раздел образовательной программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная
область
«Художественноэстетическое»
2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
2.2.2. Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы
2.2.3. Приоритетное направление деятельности ДОУ
2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III.
3.1.

Проектирование
образовательного
процесса
в
соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья
Взаимодействие с семьями воспитанников
Содержание работы по коррекции речевых нарушений
Содержание
работы
психолого-педагогической
коррекции
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Организационный
раздел
образовательной
программы
Организация режима пребывания детей в ДОУ

Страница
4
4
4
5
6
15
20
20
20
22
24
26
28
30
33
36
36
38

40
42
59
64
66
66
2

Материально-техническое обеспечение Программы.
Обеспечение средствами обучения и воспитания.
3.3. Условия реализации образовательной Программы
дошкольного образования МКДОУ
3.4. Модель воспитательно-образовательного процесса
3.4.1. Модель образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учетом времени года и
возрастных психофизиологических возможностей детей
(1-3 лет)
3.4.2. Модель образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учетом времени года и
возрастных психофизиологических возможностей детей
(3-7 лет)
3.4.3. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
3.5. Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды.
3.6. Программно-методическое обеспечение
3.2.

69
74
75
75

77

78
79
82

3

I.

Целевой раздел образовательной программы
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования ( далее – Программа)
МКДОУ «Детский сад
«Алёнушка»
с. Енотаевка» является обязательным
нормативным документом и разработана педагогическим коллективом и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом из возрастных и
индивидуальных особенностей.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа разработана в соответствии с:
 Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013г №1155)
 СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных организаций»
 Уставом МКДОУ «Детский сад «Аленушка» с.Енотаевка»
 С учётом примерной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
МКДОУ «Детский сад «Алёнушка» с.Енотаевка».
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку
и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Участниками образовательного процесса в Учреждении являются
педагогические работники, воспитанники, их родители (законные представители).
Комплектование дошкольных групп Учреждения осуществляется (при наличии
соответствующих условий в Учреждении) по возрастному принципу.
В Учреждении функционирует пять возрастных групп.
Управление Учреждением осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к дальнейшей учебной деятельности. Также
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, всестороннее развитие
личности ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, воспитание у дошкольников
4

патриотических чувств, активной жизненной позиции, творческий подход в решении
различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения и
других.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие
задачи:
1.Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе
эмоциональное благополучие;
2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства;
3.Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
4.Формировать общую культуру личности. В том числе ценности здорового
образа жизни, развитие социальных, нравственных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности, ответственности, предпосылки к учебной
деятельности;
5.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
норм и правил поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными особенностями и склонностями;
7.Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта
отношений с самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром;
8.Формировать познавательные интересы.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы







Реализация данных задач обеспечивается следующими принципами:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их добрыми, общительными,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
5

 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3.Характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как
самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве
случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход
ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
(группы).
Группа раннего возраста
(от 1 до 3 лет)
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление.
6

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации
разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией, с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется, образ Я. Кризис часто сопровождается
7

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только
членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание
ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий
с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия
с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 –
4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
8

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
9

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом
им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже:
сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три
чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же –
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В
среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию,
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится
вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими,
что ведёт к развитию образа « Я» ребёнка, его детализации. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
10

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
11

ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщённого способа обследования образца;
усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
12

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство
и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому
пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже
обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами
анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять
13

различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящих к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Для детей от 5 до 7 лет с нарушением речи в ДОУ оборудован логопедический
кабинет.

14

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу
дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе начального обучения дошкольного
образования
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
проявляет навыки опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
15

 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения обучения
дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
16

 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
17

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:











использовать основные культурные способы деятельности;
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому
себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства
(в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и порадоваться
успехам других;
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в
совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты,
договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
проявляя способность к волевым усилиям;
проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде
всего, в игре;
выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее
владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний в ситуации общения;
контролировать свои движения и управлять ими;
18



соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным характеристикам возможных достижений воспитанников относится
также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:


владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
 проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются
предпосылки грамотности;
 подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита
крупная и мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми
предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования,
успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и
требованиям образовательной деятельности.

19

II. Содержательный раздел образовательной программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
•
создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
•
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные цели и задачи
1.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
2.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
3.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего
народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на
отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
20

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,
нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит
нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее
символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о
понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетноролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые
взаимодействия и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные
и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями;
отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их
профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на
помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при
взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально
ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание
и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания
детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми
пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений,
доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,
общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к
нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
21

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия
(свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между
событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах
ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Формы: экскурсии, целевые прогулки, организованная образовательная деятельность,
игры-путешествия, развлечения, досуги.
Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая
деятельность.
Методы: наглядные (наблюдения, опытническая и поисковая деятельность, показ и
рассматривание демонстрационных материалов), словесные (вопросы, указания,
объяснение, беседа), практические (опытническая и поисковая деятельность,
дидактические игры)
Средства: дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями и
др.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук,
традиций и обычаев;
22

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития
ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных
интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать
приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной
организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного
опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность
предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием
различных факторов и причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными
числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого
десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию
вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и
вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в
познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого
использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное
детям постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к
представителям живой природы.
23

Формы: экскурсии, целевые прогулки, организованная образовательная деятельность,
игры-путешествия, развлечения, досуги.
Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая
деятельность.
Методы: наглядные (наблюдения, опытническая и поисковая деятельность, показ и
рассматривание демонстрационных материалов), словесные (вопросы, указания,
объяснение, беседа), практические (опытническая и поисковая деятельность,
дидактические игры).
Средства: дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями и
др.

2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных
произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному
делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия
детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на
мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков
природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты,
пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии
произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,
изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном
искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),
музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве,
дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного
региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой
движений, образностью и богатством русского языка.
24

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и
эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение
силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку
произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели
искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественноэстетических видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции,
детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..
Формы: организованная образовательная деятельность, детские спектакли,
развлечения, праздники.
Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая
деятельность.








способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие
выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей
к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);
способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений
путем соучастия и сопереживания (если ребенок научится сопереживать — будет
достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);
способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети,
как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако
приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству
позволит им при последующих встречах с произведением воспринять его полнее и
глубже);
способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии,
исполнительстве и продуктивном творчестве.
Методы: наглядные (показ, рассматривание, наблюдение), словесные (объяснение,
указания, анализ, убеждение, побуждение), практические (обследование,
экспериментирование, упражнение в практических действиях, творческие игры,
поисковые ситуации).
25

Средства: художественная литература, фольклор, музыкальные произведения,
произведения искусства (живописи, графики, скульптуры, конструирования), сказки,
все виды театров, игры.

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с
условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по
смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из
прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство
русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы
(существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного
выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в
своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном
числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа
существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и
числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с,
под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
26

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со
сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и
понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,
просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и
построению связных монологических высказываний повествовательного и
описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках,
вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру
повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубыязык-голосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные
звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи,
силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения
при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина,
конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении
определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Формы: экскурсии, целевые прогулки, организованная образовательная деятельность,
игры-путешествия, литературные викторины, выставки рисунков по литературным
произведениям.
27

Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая
деятельность.
Методы наглядного моделирования: по картинно-графическому плану (пересказ по
предметным картинкам), использование пиктограмм (пиктограмма от латинского –
рисовать и греческого – запись – это знак, отображающий важнейшие узнаваемые
черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего, в
схематическом виде), осмотр, экскурсия, рассматривание предметов; показ картин,
фотографий, кинофильмов; описание картин, игрушек; составление сюжетных
рассказов и др.
Средства: песенки, потешки,
заклички,
небылицы,
сказки,
литературные
произведения; стихотворения, пословицы, поговорки, скороговорки, пальчиковые
игры.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том
числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических
упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые,
силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в
пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех
гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами
(4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных
построениях; совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по
направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по
28

уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся
скакалкой по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом,
смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями
рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с
продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх
из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную
вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые
упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг
себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя
руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в
другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных
положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку;
перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с
продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль
метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической
стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы
лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в
воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове
разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать,
вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и
попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы
рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед
собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и
удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе
ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться
захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе
прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок
скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног
от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной
ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения
ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать,
удерживая карандаш пальцами ног).

29

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на
«первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в
колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с
формированием их здоровья, занятиями спорта.
Формы: физкультурное занятие, индивидуальная работа, игровые упражнения,
подвижные игры, гимнастика после дневного сна, утренняя гимнастика,
корригирующие упражнения, физкультурный досуг, физкультурный праздник, День
здоровья, физминутки, прогулки.
Способы: игровая, практическая, соревновательная деятельность.
Методы: наглядные (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, слуховые и зрительные ориентиры рассматривание
физкультурных
пособий,
картин, фотографий,
просмотр
видеофильмов,
компьютерных презентаций о физических упражнений, видах спорта,
спортсменах); словесные (объяснения, пояснения, указания; анализ, оценка движений
ребенка, команды, распоряжения, вопросы, обсуждение, беседа); практические
(повторение упражнений, проведение упражнений в игровой и соревновательной
форме).
Средства: стихи, песни, пословицы, физкультминутки, атрибуты, картины, схемы –
символы, спортивное оборудование и др.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Различные образовательные области Программы интегрируются с другими
направлениями развития по формам взаимодействия с детьми. В зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей детей в образовательной деятельности
используются индивидуальная и коллективная работа, групповая, подгрупповая, в
парах. Во всех образовательных областях широко используются различные формы и
методы.
30

Физическое Социальноразвитие
коммуникативно
е развитие
Физкультур развивающие
ные занятия практические и
игровые
ситуации
динамическ чтение
ие
художественной
оздоровите литературы
льные
игры
–
паузы
экспериментиро
вания
беседы
игры
–
путешествия
подвижные сюжетноигры
ролевые
досуги
режиссёрские
праздники дидактические
развлечени игры
я Дни и образные игрынедели
имитации, игрыздоровья
драматизации,
театрализованны
ситуации
е
этюды
общения
праздники,
досуги,
минутки
развлечения,
здоровья.
наблюдения
конкретных
трудовых
процессов,
создание
коллекций,
дежурства,
коллективный
труд, трудовые
поручения

Познаватель
ное развитие

Речевое
развитие

игровые
Беседы
образователь
ные
Загадки
ситуации
чтение
наблюдения художественно
й литературы
моделирован
ие
дидактические
игры
эксперимент ситуации
ирование
общения
проблемные
ситуации
дидактическ
ие игры
детские
проекты

Художественноэстетическое
развитие
Музыкальные
занятия
экспериментирова
ние
с
изобразительным
и
материалами,
игровые приёмы
рассматривание
обсуждение,
обыгрывание

настольнопечатные
игры,
рассказывание игры
и
упражнения,
рассматривание направленные на
иллюстраций
развитие
творческих
и
моделирование эстетических
способностей,
театрализованн создание
ые игры
ситуаций
упражняемости
метод
ситуации
–
проектов.
импровизации,
беседы слушание
музыкальнодидактические
игры

Основной образовательной единицей педагогического процесса в младшем
возрасте является игровая образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных
особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитатель
согласовывает содержание разных разделов программы, добивается комплексности,
взаимосвязи образовательных областей.
31

Игровая мотивация активно используется воспитателем и в организации
деятельности детей среднего возраста. Все виды образовательных ситуаций проходят
либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу
особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение
отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и
практической
деятельностью детей.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления
основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному
обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной
активности и общего кругозора, воображения и творчества,
социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Основной формой организованной детской деятельности в этом возрасте являются
образовательные ситуации, позволяющие формировать предпосылки учебной
деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться
на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему
предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин,
использования правил, проектирования, переработки информации, осмысления
полученных сведений и их практического применения в жизни. У каждого ребёнка
проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и дополнять.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а
может создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания
иллюстраций и чтения книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и виды деятельности с
включением самостоятельной деятельности детей.
Игровые ситуации могут возникать, исходя из интересов и желаний детей, а
педагог подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои
руки и заранее спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы,
подготовить заранее предметно-развивающую среду, которая обеспечивает наиболее
успешную реализацию учебно-воспитательных целей дошкольного образования
согласно возрасту и индивидуальным условиям.
Структура ситуации включает следующие компоненты:
1. Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация, мотивирующая
их к деятельности.
2. Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации.
Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.
3. «Открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий. Воспитатель
использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
4. Включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых новый
материал используется совместно с освоенным ранее.
5. Рефлексия. Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели
совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем
Вы сегодня занимались? Что узнали нового?»
32

Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения
находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет
общение друг с другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время
воспитатель включается в развивающую ситуацию, стремясь обогатить её
содержанием.

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные
дошкольному возрасту культурные практики - игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная
деятельность - при ведущей роли игровой деятельности. В данных видах деятельности
развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические
представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной
деятельности, к волевому усилию.
Содержание совместной детско-взрослой деятельности составляют свободная
самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, сюжетноролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности. Основными формами этой
деятельности являются беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов,
сказок, пересказ, ситуативные разговоры, репортажи, словесные игры, отгадывание
загадок и др
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования, коллекционирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Чтение художественной литературы организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как
33

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Продуктивная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Здесь широко используются проекты эстетического содержания? работа по схемам,
алгоритмам.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
 (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
 (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
34

Во второй половине дня организуются разнообразные
культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
1.Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
2.Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
3.Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
4.Музыкально-театральная и литературная гостиная форма
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
материале.

организации
организацию
деятельность
музыкальном

5.Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
6.Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
7.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
35

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Использование современных образовательных технологий в ДОУ обусловлено
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта,
направлено на переориентацию позиции педагогов на личностно-ориентированную
модель взаимодействия с ребёнком, на реализацию индивидуального подхода и
освоение ребёнком позиции субъекта собственной деятельности. В нашем
дошкольном
учреждении
используются
следующие
виды
современных
образовательных технологий:
1.Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – направленные на развитие
творческого воображения и системного мышления у детей.
2.Проектные методы обучения направленные на развитие творческих способностей,
самостоятельности
в
поиске
информации,
формирование
социальнокоммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками
и взрослыми в ходе проектов.
3.Игровые технологии существенный признак которых, четко поставленная цель
обучения и соответствующие ей педагогические результаты, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью. Обучение в форме игры может и должно быть интересным,
занимательным, но не развлекательным.
4.Информационно-коммуникационные технологии, направленные на формирование
готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера
как одного из средств познания, решения разного рода задач из различных
образовательных областей.
5.Здоровьесберегающие технологии направленные на формирование интереса к
двигательной деятельности, укрепление здоровья детей.
Использование развивающих технологий позволяет повысить уровень развития
творческих способностей ребёнка, научить способам обработки информации,
способствует развитию познавательной активности и инициативы дошкольников.

2.2.3. Приоритетное направление деятельности ДОУ
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации Программы
Приоритетное направление самостоятельно формулируются ДОУ в соответствии с
содержанием Программы в части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Основным приоритетным направлениям в деятельности образовательного
учреждения является:
Данная работа ведется по направлению:

художественно-эстетическое развитие
36

Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей,
способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию
представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и
эстетического отношения ко всему, что нас окружает.
Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеют
разнообразные художественные деятельности – изобразительная, музыкальная,
художественно-речевая,
др. Важной задачей эстетического воспитания является
формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса и
способностей.
Эстетическое воспитание дошкольников осуществляется во взаимосвязи со всей
воспитательно-образовательной работой дошкольного учреждения.
В процессе эстетического развития и воспитания детей важную роль играет развитие
художественного творчества дошкольников на каждом возрастном этапе.
Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей
рассматривается как органическая часть общей педагогической работы. Детское
творчество связано с жизнью, и эта связь обогащает содержание детской
художественной деятельности.
Цель направления: реализация
работы ДОУ способствует всестороннему
развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и
способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает
социально значимые качества личности: активность, инициативность,
самостоятельность, ответственность.
При выборе приоритета в развитии воспитанников, была проанализирована
организация воспитательно-образовательной работы в учреждении. Особое внимание
уделяется решению таких вопросов, как:

материалом;
-развивающего пространства;
ции в осуществлении приоритетного направления;
м (музеем, досугово-развивающими
центрами и т.д.);
детей в поддержании приоритета ДОУ.
Средства реализации приоритетного направления деятельности:
ежим дня;
37

.
Работа с педагогами предусматривает:

В рамках реализации приоритетного направления для родителей организуются:
организованной образовательной деятельности;
аздники и досуги по приоритетному направлению;
Результаты в области художественно - эстетического направления

• видеть и отмечать красоту произведений искусства (музыкального,
изобразительного, литературы, архитектуры, разных видов народного искусства),
окружающих предметов, природы, проявлять эмоционально положительное
отношение к ним (выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание
слушать и любоваться ими);
• у детей должен быть сформирован интерес к художественно-творческой
деятельности в одном или нескольких видах искусства, эмоционально положительное
отношение к предложениям педагога заниматься изобразительной, музыкальной художественно-речевой деятельностью, а также к предложению рассматривать
произведения изобразительного искусства, народного декоративно-прикладного,
архитектуры; уметь слушать музыку.
• следует также сформировать желание и умение делать, что возможно, своими руками
(игрушку в подарок другу, младшим братишкам и сестренкам, поздравительную
открытку родителям, воспитателям, оформить праздник, изготовить дидактическую
или настольно-печатную игру и т. п.). К концу пребывания в дошкольном учреждении
дети должны уметь эстетически оценивать результаты своей деятельности и
деятельности сверстников, по возможности аргументировать эту оценку. Дети должны
стремиться к общению друг с другом по поводу и в процессе художественной
деятельности.

2.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
38

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:

Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (ООД)

2-3 г
3-4
года
4-5 лет

2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин

7

6

5–6
лет
6-7 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

5-5,5

3 по 30 мин.

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5 6-6,5
3-4
2-3
7- 7,5
6-6,5
3-4 2-3

5,5 - 6

3-3,5

2-2,5

2,5 – 3,5

2,5-3

2,5 – 3,5

Формы организации организованной образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Для детей в возрасте от 1 до 3 лет ООД составляет не более 1,5 часа в неделю
(игровая,
музыкальная
деятельность,
общение,
развитие
движений.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) -3 часа 40 мин.,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 50 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов
Продолжительность
непрерывной
организованной
образовательной
деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
39

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Организованная
образовательная деятельность с детьми
старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но
не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в
день. В середине организованной образовательной деятельности статического
характера проводят физкультминутку.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного
и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда),
сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьёй осуществляется по двум направлениям:
-повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей
-непосредственное участие родителей в образовательном процессе
Данные формы работы с родителями нацелены на достижение цели и решение
задач по всем направлениям программы
Познавательные
Общие и групповые
родительские собрания
«Круглый стол»
Семинары-практикумы
Ролевые игры
Детско-родительские
занятия
Дни открытых дверей
Творческие мастерские
Мастер-классы
Участие в выставках,
сотворчество.

Наглядно-информационные
Досуговые
Показ видеороликов и
Совместные
презентаций о деятельности
фольклорноДОУ
спортивные досуги и
Фотовыставки
праздники
Информационные стенды
Участие родителей и
Информационные проспекты, детей в конкурсах,
памятки для родителей
выставках.
открытые просмотры
Сайт детского сада.
физкультурных занятий
режимных моментов и др.
Сайт детского сада.
40

Сайт детского сада.

Формы сотрудничества семьей.

41

2.5. Содержание работы по коррекции речевых нарушений
Технологии коррекционно-педагогической работы в условиях МКДОУ
Задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего
развития ребенка с нарушениями речи в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения
детей с нарушениями речи в общественную жизнь. Задачи социальнокоммуникативного развития:
- формирование представлений о себе и элементарных навыков для выстраивания
адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к
себе;
- формирование навыков самообслуживания;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности и в свободном общении.
У детей с речевыми нарушениями формируются представления об окружающем мире,
отношении к воспринимаемым социальным явлениям, правилах, общепринятых
нормах социума и осуществляется подготовка детей с недостатками речи к
самостоятельной жизнедеятельности.
Посредством организации детской деятельности у ребенка складываются психические
новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации,
сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и
собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с речевыми
недостатками занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с
нарушениями речи в систему социальных отношений, осуществляется по
направлениям:

42

- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения с/р и театрализованным играм, играм-драматизациям, где
воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно
приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседневно
включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с речевыми нарушениями
создаются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности
вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах
его укрепления.
Содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
- прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать
благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
- гигиенические навыки: обучение умению выполнять гигиенические процедуры
(туалет, мытье рук и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, мыло,
салфетка, полотенце, расческа, зеркало), носовым платком; соблюдать правила
хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды
помощи;
- одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать
порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих
местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией,
шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность
внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
При формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в
обществе, педагог может «проигрывать» несколько моделей поведения, формируя
активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие
решений.
Ситуации: пользование общественным транспортом; ПДД; домашняя аптечка;
пользование электроприборами; поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и
др.; сведения о предметах или явлениях опасных для человека (огонь, травматизм,
яды).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
43

пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.
Обучение детей с недостатками речи элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами:
- организация практической деятельности с целью формирования навыков
самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в
природе;
- ознакомление с трудом взрослых, с ролью труда, воспитания уважения к труду;
- обучение умению называть трудовые действия, профессии, орудия труда;
- обучение уходу за растениями, животными;
- обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, изготовление поделок и др.);
- изготовление коллективных работ;
- формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с нарушениями
речи учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной
инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с речевыми недостатками
осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных
особенностей. Работа по развитию социально-коммуникативных умений:
использование коммуникативных ситуаций - это особым образом организованные
ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира
посредством вербальных и невербальных средств общения. Образовательная работа
строится на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг
явлений, с которыми они сталкиваются, на доступном детям уровне.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов. Познавательные процессы окружающей действительности детей с
нарушениями речи обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления,
внимания, памяти.
Задачи познавательного развития:
- формирование и совершенствование перцептивных действий;
- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
- развитие внимания, памяти;
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Сенсорное развитие - обеспечивает развитие зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое восприятие; формируются представления о
внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных
44

процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, стимулирует развитие всех сторон речи. Организация работы по
сенсорному развитию предусматривает учёт психофизических особенностей каждого
ребенка с речевыми недостатками. Способы предъявления материала: показ,
использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесножестовая форма объяснений, словесное устное объяснение.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной
деятельности - направлено на формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительнодвигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире. Образовательная деятельность планируется на доступном
материале, чтобы ребенок мог увидеть результат деятельности; применяются
различные формы поощрения дошкольников.
Формирование элементарных математических представлений - обучение умениям
сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие м/у разными множествами и
элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении
опираются на сохранные анализаторы, используя принципы наглядности, от
простого к сложному. Количественные представления обогащаются в разных видах
деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
- формирование структурных компонентов системы языка - фонетического,
лексического, грамматического;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Развитие словаря: основа речевого развития. Слова обозначают предметы и явления,
их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова,
необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание ЗКР: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие
и различение фонологических средств языка; обучение правильному
звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение
средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение,
интонация).
45

Формирование грамматического строя речи: развитие морфологической стороны
речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и
синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи: развитие диалогической и монологической речи. Важно учить
ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь,
вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому,
объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом
ситуации общения. В диалогической речи развиваются умения: слушать и понимать
связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи - обеспечивает
подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физ.
развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в
свободный деятельности, в общении; при чтении художественной литературы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задача - формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение разных видов художественной деятельности. Решение
общеобразовательных и коррекционных задач стимулирует развитие у детей
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах творческие способности.
«Художественное творчество». Цель - обучение детей созданию творческих работ.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность движений, в
процессе работы дети знакомятся с разными материалами, свойствами. Аппликация
способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений
о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и
координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка,
интеллектуальных и речевых возможностей, подбирается разноплановый
инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма,
объемность, цвет, контрастность), продумываются способы предъявления материала
(показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесножестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираются
соответствующие формы инструкций.
«Музыка». Цель - слушание музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических
движений, танцы, игра на муз. инструментах. Необходимо уделять внимание способам
46

предъявления звучания муз. инструментов (детям с нарушениями слуха),
танцевальных движений, муз. инструментов для игры на них (детям с двигательными
нарушениями).

Образовательная область «Физическое развитие»
Цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в
семье, и в д/с. В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на
воздухе.
Задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. Спец. коррекционные
задачи:
- формирование пространственных и временных представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности разных свойств материалов;
- развитие речи посредством движения;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,
эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в
колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;
общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на
координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие
равновесия. Рекомендуется проведение п/и, направленных на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между
детьми.
Деятельность учителя-логопеда осуществляется в соответствии с Законом РФ
«Об образовании», соответствующими направлениями концепции дошкольного
воспитания, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении,
конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства
образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
Основная программа, которая используется логопедом МКДОУ: «Воспитание
и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»
(Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., М:2004г).
47

Основные направления коррекционно-воспитательной работы
Диагностическое
Коррекционно-развивающее
Консультативно-профилактическое

Организационно-методическое

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Создание условий для непрерывного диагностикопрогностического слежения за коррекционным
процессом в целях оптимального выбора
коррекционных целей, задач и средств их
реализации
Первичное
Раннее выявление
обследование речи
детей с речевыми
детей
нарушениями
Сбор медицинского и
педагогического
анамнеза, сведений о
раннем развитии

Динамическое
наблюдение в процессе
обучения,
промежуточные срезы

Диагностика результативности коррекционнопедагогического процесса

48

Задачи:
Диагностика звукопроизношения
Состояние фонематического слуха
Уровень развития словаря
Грамматический строй речи
Связная речь
Звуко-слоговая структура слов
Состояние артикуляционной
моторики

Виды работ для реализации задач:
обследование
устной
речи
воспитанников,
определение
степени
сформированности всех речевых компонентов каждого ребенка;

определение возможных причин дефекта посредством анализа анамнестических
данных, заключений врачей-специалистов, речевого окружения и т.д.;

разделение детей на коррекционные подгруппы в соответствии со схожестью
речевого дефекта;

обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его
психологических особенностей, состояния здоровья, структуры речевого дефекта;


КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

49

Создание условий, направленных на коррекцию
речевого развития детей и обеспечивающих достижение
ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого

развития, соответствующеговозрастной норме.
Система коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками (схема1)

Задачи:
Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.

Коррекция звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха.

Усвоение норм лексико-грамматических категорий.

Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.

Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности
речи.

Коррекция нарушений слоговой структуры.

Развитие просодической стороны речи.

Профилактика нарушений письма и чтения.

Совершенствование общей и мелкой моторики.

Совершенствование артикуляционной моторики.

посещались занятия воспитателей с целью отслеживания речевой активности
воспитанников


50

Схема №1
Условия педагогической работы по коррекции речевых нарушений
Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность
детей
Взаимодействие с педагогами и другими
специалистами
Предметно-развивающая среда
Совместная деятельность учителя-логопеда с
детьми
Самостоятельная деятельность детей

Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с
речевыми нарушениями.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией
следующих принципов.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации
его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы
должны быть сформулированы как система задач трех уровней:




коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение
трудностей);
профилактического;
развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания
развития).
1. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей
и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом
51

осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя,
связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его
эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые
коррективы в обучающие программы.
2. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на
преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает
устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При
несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать
каузальную.
3. Деятельный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего
воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание
оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,
психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности,
неповторимости, своеобразии каждой личности.
5. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так
и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу
можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы
наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы
арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с
ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления
коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей
деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно
реализуются дидактические принципы.
52

1. Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через
задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при
выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и
состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и
смену видов деятельности детей.
2. Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучаемому полноценное
усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов
обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного
реагирования на определенные условия.
3. Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на
несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по
коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях
коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

4. Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому,
что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
5. Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять
концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр
включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка
(лексической, синтаксической, морфологической).
Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают
возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и
содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет
обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка недостатков речевого
развития, по скольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного
профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя.

53

Условия воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями
Большинству детей с нарушениями речи вначале необходим адаптационный
период. В этот период педагоги должны снять стресс, обеспечить положительное
эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить
контакт с ребенком и родителями.
В соответствии с возможностями детей с нарушениями речи определяются
методы обучения: наглядные, практические, словесные. В случаях, когда программа
не может быть полностью освоена детьми с речевыми недостатками, проектируются
индивидуальные программы воспитания и обучения, направленные на социализацию
воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения,
формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной
деятельности, социально-бытовой ориентации.
При проектировании индивидуальной программы важен ряд принципов:
- принцип ориентации на возможности дошкольников, т.е. индивидуальнопсихологические, клинические особенности детей с нарушениями речи;
- принцип дозированности объема изучаемого материала: регламентация объема
программного материала по всем разделам программы и более рациональное
использование времени для изучения определенных тем;
- принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы
темы располагаются систематически, последовательно по степени усложнения и
увеличения объема; при концентрическом построении программы материал
повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более
прочного усвоения материала.
- принцип инвариантности - видоизменение содержания программы, комбинирование
разделов; изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.
Коррекционно-воспитательный процесс строится на дифференцированной
основе, с учётом индивидуального психического и физического развития детей,
а именно:
 соблюдение правил СанПиНа о деятельности нагрузки в организованных
формах обучения в соответствии с возрастом детей.
 использование динамических пауз со сменой поз.
 пальчиковые игры.
 дыхательные упражнения
 гимнастика для глаз
 логопедический зондовый массаж
 элементы психогимнастики, сказкотерапии и т.д
54

 коррекционно-образовательная деятельность проводилась с учётом
возрастающей сложности, с учётом индивидуальных особенностей детей,
их развития, возможности.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Основные формы работы с дошкольниками:
Учитель-логопед:




подгрупповые коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия.
индивидуальные занятия в присутствии других детей.

А) индивидуальные коррекционные занятия.
Выбор именно этой формы объясняется следующими моментами: необходимо
подстраиваться под общеразвивающие групповые занятия и режимные моменты; у
детей одной и той же возрастной группы могут быть различные дефекты речи; у детей
со схожими по структуре дефектами отмечается различный уровень
сформированности когнитивных процессов; у каждого ребёнка существует свой темп
усвоения материала; соматически ослабленные дети достаточно часто пропускают
занятия в саду по болезни.
Б) подгрупповые коррекционные занятия по автоматизации звуков в словах,
предложениях, стихах и текстах. Рационально объединение детей одной возрастной
группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,
в подгруппы по 5 детей или микрогруппы 2-3 ребёнка. Продолжительность
подгрупповых
коррекционно-речевых
занятий
составляла
20-35
минут,
индивидуальных- 15-20 минут.
В) индивидуальные занятия в присутствии других детей. Пока один ребёнок
занимается с логопедом, другие выполняют специально подобранные упражненияигры для развития мелкой моторики, цветовосприятия и т.п. Такая форма занятий
экономит время и имеет другие положительные стороны: большая раскрепощённость
детей на занятии, возросший интерес к речи сверстников, мотивация к формированию
собственной чистой речи. Индивидуальные занятия проводятся с детьми,
нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин,
вызвавших нарушение произношения. Занятия проводятся в дневное время, а один
раз в неделю в вечернее, чтобы родители могли на них присутствовать и получить
консультацию, совет, рекомендации логопеда. Продолжительность логопедической
работы (от двух трех месяцев до полутора-двух лет) находится в прямой зависимости
от степени выраженности у детей речевых нарушений, от их индивидуальноличностных особенностей, условий воспитания в МБДОУ и семье. На занятиях
решаются проблемы постановки и исправления неправильно-произносимых звуков,
автоматизации исправленных звуков в определённой последовательности – в слогах
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах (где звук находится в начале,
середине, конце слова), в предложениях, в текстах (в русских народных потешках,
стихотворениях, рассказах). С детьми, у которых наблюдается смешение звуков,
55

проводилась работа над дифференциацией (различением) звуков по артикуляционноакустическому признаку. В течение года решаются задачи постановки правильного
речевого дыхания, совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.
Основные методы и приёмы коррекционной работы логопеда:
Дидактические, развивающие игры и игровые упражнения
Грамматический
строй, внимание
• "Сосчитай предметы
от 1 до 9!"
• "Мой, моя, моё, мои"
• "Что изменилось?"
• "Что без чего?"
• "Что прибавилось?"
• "Чего не стало?"
• "Кто за чем
спрятался?"
• "Чего нет у
повара?(плотника)"
• "Четвёртый
лишний"
• "Один-много"
• "Чья морда? Чей
хвост?"






Лексика
•
•
•
•
•
•
•

"Скажи наоборот"
"Кто где живёт?"
"Назови детёнышей"
"Назови маму"
"Скажи ласково!"
"Назови признак"
"Назови действие"

Звукопроизношение
, звуко-слоговая
структура слов
• "Угадай указанную
картинку"
• "Телеграф"
• "Договори слово"
• "Построй домик из
картинок"
• "Отхлопай слово послогам"
• "Подскажи словечко"
• "Угадай, кто это?"
• "Чудесный мешочек"
• "Назови первый
звук"
• "Назови последний
звук"

Для развития пальчиковой моторики:
комплексы пальчиковой гимнастики,
пазлы, «Мозаика»
игры с геометрическими конструкторами (типа «Танграм»),
игры с цветными прищепками.

Воспитатель:
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;






беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, игры,
упражнения на восприятие цвета и формы;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего
действия);
обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений. игры и
упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
56





упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
игры на развитие пространственной ориентации.

Музыкальный руководитель:





музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.

Родители:




игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

В программе выделены следующие разделы.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).



Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.

Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).



Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно
произносятся всеми детьми или уже скоррегированны на индивидуальных занятиях.
После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки
грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе
пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса,
отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения
выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
57

перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в
период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения
нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в
зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При
закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее
благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной
устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного
языка.
Учитывается следующее:




для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во
времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе
дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким
образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря,
грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и
способствовал развитию связной речи.

Формы работы с педагогами МКДОУ:
 - индивидуальные и тематические консультации с педагогами - подбор и
распространение специальной педагогической литературы;
 - Выступление на педагогических советах МКДОУ.
 - разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
 - рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового
анализа и синтеза;
 - занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
 - упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.
 - работа музыкального руководителя:
 по формированию темпо-ритмической стороны речи;
 по
автоматизации звуков посредством специально подобранных
распевок и песен;
 проведение упражнений: воспитывающих темп и ритм речи; на развитие
дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
 проведение досугов, согласование сценариев праздников, развлечений;
58

 логоритмические разминки.
Несмотря на то, что большую часть дня современный ребёнок находится в детском
саду, первостепенное влияние на процесс его развития оказывает семья. И
эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от позиции,
которую занимают родители. Совместная работа логопеда с родителями является
неотъемлемой частью всего педагогического процесса.
Формы работы с родителями:
• - личный контакт;
• - участие в родительских собраниях;
• -проведение групповых консультаций для родителей по вопросам
организации
коррекционного процесса, ознакомлению со специфическими
приёмами постановки звуков;
• - индивидуальные консультации, в том числе и на персональном сайте;
• - заполнение тетрадей для домашней работы;
• - оформление уголка для родителей.

2.6. Содержание работы психолого-педагогической коррекции
Модель организации психолого-педагогической деятельности в ДОУ
1. Основные задачи
В качестве основных задач организации психолого-педагогической деятельности
в ДОУ определяем:
● сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в
процессе воспитания и осуществления непосредственно образовательной
деятельности в детском саду;
● активное и всестороннее содействие охране прав личности каждого ребёнка в
соответствии с Конвенцией ООН по охране прав ребёнка;
● профилактика возникновения состояний дезадаптации у детей;
● максимальная реализация в работе педагогического коллектива с детьми возрастных
особенностей и резервов развития.
● создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ на
основе использования интегрированного подхода в проектной деятельности.
2. Основополагающие принципы
59

Основополагающими
принципами
построения
модели
психологопедагогической деятельности в ДОУ являются:
● принцип единства диагностики и коррекции – психологическая диагностика должна
быть направлена не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с
целью коррекции обнаруживаемых отклонений (Д.Б.Эльконин). Психологическая
диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами – в самой
процедуре психологической коррекции заложен огромный диагностический
потенциал. В то же время, психологическая диагностика содержит в себе
коррекционные
возможности,
особенно
при
использовании
обучающего
эксперимента;
● принцип личностного подхода - подход к ребёнку как целостной личности с учётом
всей её сложности и всех её индивидуальных особенностей;
● принцип деятельностного подхода – личность проявляется и формируется в
процессе деятельности. Соблюдение этого принципа является чрезвычайно важным в
процессе выстраивания деятельности психологической службы. Так, например,
психокоррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и
навыков ребёнка, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической
деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребёнка, органически
вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
3. Создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов
ДОУ является ведущей задачей на ближайшее время для нашего ДОУ. Педагогпсихолог, учитель-логопед,
воспитатель, музыкальный руководитель –
взаимосвязанная работа всех этих специалистов в «точках пересечения интересов»
поможет ставить новые задачи воспитания, развития, коррекции, сопровождения и
эффективно решать эти задачи. Эти «точки пересечения» - психолого-педагогический
проекты, основанные на интегрированном подходе.
Интегрированный подход – активное использование информации, «знаний» о
ребёнке, накопленных другими специалистами (воспитателями, учителем-логопедом,
медиком) эффективный обмен этой информацией, взаимодействие всех
заинтересованных и ответственных участников образовательного процесса, создание и
реализация интегрированных проектов различной направленности.

Основные направления коррекционной работы
по освоению образовательных областей
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий
для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения
общих и коррекционных задач.
Направление «Физическое развитие»
60

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование
различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе
организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными
решаются специальные коррекционные задачи:
• развивать речь посредством движения;
• формировать в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
• развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе
специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
• формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с
силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных
систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
• формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ
жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
• формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального
состояния. Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной
ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на
самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов
поведения в наиболее типичных ситуациях
Работа осуществляется в трех направлениях:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,
оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на
развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между
участниками,
позволяющие
осознанно
приобщаться
к
элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
В результате у ребенка формируются психические новообразования:
способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта,
дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной
инструкции.
61

Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс
установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности
в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у
детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой
сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого
ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы
работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов,
влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является
организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой
среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с
речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи:
Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой
речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и
представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие
между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во
времени и пространстве.
При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными
нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных
возможностей дошкольников.
Направление «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни.
62

Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно
развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту
реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение
согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать
упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно
выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с
указаниями.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и
др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь
между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,
эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание
к некоторым средствам выразительности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
63

Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть отражается в выборе тем, форм, средств и методов образования с
учетом индивидуальных особенностей развития воспитанников. Педагогический
коллектив разработал вариативную часть программы со следующими
направлениями: которые были названы, как самые важные в воспитательно –
образовательном процессе, при опросе родителей и утверждены педагогами на
педагогическом совете. Вариативная (модульная) часть – не более 40 процентов от
общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной
программы дошкольного образования. Она обеспечивает вариативность
образования, отражает специфику ДОУ, позволяет более полно реализовать
социальный заказ на образовательные услуги. В вариативную часть Программы
включены парциальные программы и формы организации образовательной работы
(ФГОС ДО, п.2.9.), «которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива» (ФГОС ДО,
п.2.11.2)
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)

64

Образовательная область

Социальнокоммуникативное развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Астраханской
области, стремление сохранять национальные
ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Астраханского края
Формировать представления о традиционной
культуре родного края через ознакомление с
природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой
Астраханской области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста
к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов,
традиций Астраханской области.
Формировать
практические
умения
по
приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные игры и забавы Астраханской
области.

Для изучения родного края используется
программа: «Сборник программнометодических материалов по изучению родного края в дошкольных учреждениях
65

Астраханской области» (Астрахань, 2001г). Ведётся ознакомление с особенностями
флоры и фауны Астраханской области, фольклором, творчеством музыкантов и поэтов
Астрахани, особенностями промышленности и сельского хозяйства региона, историей
Астрахани и с. Енотаевка (малой родины). Работа ведётся в доступной форме, с
учётом возрастных особенностей детей. В физкультурно-оздоровительной работе с
детьми, при разработке Программы, учитывались климатические особенности южного
региона, а так же социальное партнёрство МБДОУ и семьи
III.Организационный раздел образовательной Программы
3.1. Организация режима пребывания детей в ОУ
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в МКДОУ осуществляется в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа
родителей и предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности.
В Программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы. Режим
скорректирован с учётом работы учреждения.
Режим дня МКДОУ «Детский сад «Алёнушка» с. Енотаевка»
Режимные
моменты

Группа
раннего
развития
Прием, осмотр, игры, 7.30утренняя гимнастика
8.20

Младша
я
группа
7.308.20

Средняя
группа
7.308.25

Старшая Подгото
группа
вительна
я
7.307.30группа
8.30
8.40

Подготовка к завтраку, 8.20завтрак
9.00
9.00ООД
9.15
9.15Игровая деятельность
10.00
Подготовка к прогулке, 10.00прогулка (игры,
11.00
наблюдения,
Возвращениетруд)
с
11.00прогулки, игры
11.15

8.209.00
9.0010.00

8.259.00
9.0010.00

8.309.00
9.0010.35

8.409.00
9.0010.50

10.0011.30
11.3011.45

10.0011.45
11.4512.00

10.3511.50
11.5012.05

10.5012.00
12.0012.15
66

Подготовка к обеду,
обед

11.3012.00

11.4012.20

11.5512.30

12.0512.30

12.1012.45

Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры

11.4514.30
14.3014.50

12.2014.30
14.3014.55

12.3014.30
14.3014.55

12.3014.30
14.3014.55

12.45 14.30
14.3014.55

Подготовка к полднику,
полдник
Занятия, игры,
самостоятельная
деятельность детей

14.5015.10
15.1016.00

14.5515.15
15.1516.00

14.5515.15
15.1516.00

15.0015.15
15.1516.00

15.0015.15
15.1516.00

16.0017.00

16.0017.00

16.0017.00

16.0017.00

16.0017.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой

Возрастные группы
Содержание
Количество
возрастных
групп
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительно
сть учебного
года, всего, в том
числе
I полугодие
II полугодие
Продолжительно
сть
недели
Недельная
образовательная
нагрузка, занятий

Группа
раннего
Младшая
возраста (1,5- группа
3 года)
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6) лет)

Подготов
ительная
группа
(6-7 лет)

1

1

1

1

1

1 сентября
20-- г.
31 мая
20--- г.

1 сентября
20-- г.
31 мая
20--- г.

1 сентября
20---- г.
31 мая
20--- г.

1 сентября
20-- г.
31 мая
20--- г

1 сентября
20--- г.
31 мая
20--- г

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

17 недель

17 недель

17 недель

17 недель

17 недель

19 недель
5 дней

19 недель
5 дней

19 недель
5 дней

19 недель
5 дней

19 недель
5 дней

10

10

11

13

14

67

Объем недельной
образовательной
нагрузки (ООД),
в том числе в
I половину дня
II половину дня
Сроки
проведения
мониторинга

1 час 30
минут

2 часа 30
минут

4 часа 10
минут

6 часов 25
минут

8 часов

100 минут

165минут
15 минут

220 минут

350 минут

480 минут

Сентябрь май

Сентябрь - май

Адаптация
2 месяца
Праздничные дни
4 ноября, 111 января,
23 февраля,
8 марта, 1, 9
мая.

2 месяца
4 ноября, 1-11
января, 23
февраля, 8
марта, 1,9
мая.

20 минут
Сентябрь май

25минут
30минут
Сентябрь - май Сентябрь май

4 ноября, 1- 4 ноября, 1-11 4 ноября,
11 января, 23 января,
23 11 января,
февраля, 8 февраля,
8 февраля,
марта, 1, 9 марта,
марта, 1,
мая.
1,9 мая.
мая.

123
8
9

Оздоровительная работа. Целенаправленная физкультурно-оздоровительная
работа позволяет нам достичь устойчивых результатов в снижении уровня
заболеваемости дошкольников. Этому способствуют следующие факторы:
- медицинский кабинет;
- спортивный зал, оборудованный необходимым инвентарем;
-спортивная площадка.
С целью снижения заболеваемости также проводятся оздоровительные
мероприятия. Физическая культура включают в себя компоненты корригирующих
упражнений для профилактики и лечения нарушений осанки, сколиоза. Обращается
внимание на диспансеризацию здоровых детей в возрасте 5–7 лет с осмотром их
врачами-специалистами: окулистом, отоларингологом, хирургом, невропатологом,
эндокринологом. При выявлении патологии дети проходят курс оздоровительных
мероприятий.

68

3.2. Материально-техническое обеспечение программы. Обеспечение
методическими рекомендациями
и средствами обучения и воспитания
Медико-социальное обеспечение
Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании «Договора на
медицинское обслуживание воспитанников муниципального образовательного
учреждения» между МКДОУ и учреждением здравоохранения ГБУЗ АО «ЕЦРБ»
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья
и физического развития детей, проведению лечебно-профилактических мероприятий,
соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организация питания в МКДОУ осуществляется на основе физиологических
потребностей детей в основных пищевых веществах и энергии. Десятидневное меню,
предусматривающее рекомендуемый среднесуточный набор продуктов питания,
разработано с учетом возраста детей и времени их пребывания в дошкольном
учреждении.
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, физкультурного
и музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в
соответствии с реализующейся в МКДОУ и требованиями СанПиН и возрастными
особенностями контингента воспитанников.
Условия для развития воспитанников
Назначение оснащенных
69

зданий, строений,
сооружений, помещений
(учебные, учебнолабораторные,
административные,
подсобные, помещения для
занятия физической
культурой и спортом, для
обеспечения
обучающихся,
воспитанников и
работников питанием и
медицинским
обслуживанием, иное) с
указанием площади
(кв. м)
Группа раннего возраста
группа раннего возраста
2
раздевальня – 14,1 м ;
игровая – 49,3 м2;
кровати и спальные принадлежности – 21 шт,
спальная – 33,5м2 ;
стол письменный – 1, стул – 1,
туалетная комната – 10,9 стол на регулируемых ножках –6 шт.
м2;
стулья детские - 20 шт.;
магнитофон - 1 шт. , дидактические игры, пособия,
художественная литература по возрасту,
младшая группа
раздевальня – 14,6м2 ;
игровая – 47,5 м2;
спальная – 48,9 м2 ;
туалетная комната –11,6;
средняя группа
раздевальня – 16,1 м2 ;
игровая – 48,7 м2;
спальная – 49,4 м2 ;
туалетная комната –11,8м2;
старшая группа
раздевальня – 16,1 м2 ;
игровая – 49,4 м2;
спальная – 49,6 м2 ;
туалетная комната –11,6м2;

младшая группа
кровати и спальные принадлежности – 22 шт,
стол письменный – 1, стул – 1,
стол на регулируемых ножках– 6 шт.;
стулья детские - 20 шт.; дидактические игры, пособия,
художественная литература по возрасту,
средней группы:

кровати и спальные принадлежности – 25 шт,
стол письменный – 1, стул – 1,
стол на регулируемых ножках – 6 шт.;
стулья детские - 20 шт.; дидактические игры, пособия,
художественная литература по возрасту,
старшей группы:

кровати и спальные принадлежности – 25 шт,
стол письменный – 1, стул – 1,
Стол на регулируемых ножках –6 шт.
стулья детские - 20 шт.; дидактические игры, пособия,
художественная литература по возрасту,

подготовительная группа подготовительной группы:
кровати и спальные принадлежности – 26 шт,
раздевальня – 16,2 м2 ;
2
стол письменный – 1, стул – 1,
игровая – 48 м ;
2
стол на регулируемых ножках –6 шт.
спальная – 49,1 м ;
70

туалетная комната –
15,1м2;

Кабинет логопеда – 16,4
м2;

Физкультурный зал –
48,8 м2;

стулья детские - 20 шт.;
магнитофон - 1 шт. дидактические игры, пособия,
художественная литература по возрасту

Оборудование кабинет логопеда: уголок логопеда для
индивидуальных и групповых занятий – 1 шт.;
настольно-печатные игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп – 20 шт.; магнитная
доска – 1 шт.; фланелеграф – 1шт.; демонстрационный и
раздаточный материал по развитию речи – 84 шт.
;магнитофон – 1 шт.; аудиотека – 10 шт. ,логопедическая
парта - 3, зеркало, компьютер -1шт., стулья -10шт.,
шкаф для наглядности-3шт.
Оборудование спортивного зала: стенка гимнастическая – 2 шт.;
скамейки гимнастические – 4 шт.;
лесенка гимнастическая приставная – 1 шт.; доска гимнастическая – 2
шт.; канат –1 шт.; маты гимнастические –2 шт1
палки гимнастические – 10 шт.; скакалки – 10 шт. ;обручи
гимнастические – 10 шт.; кегли – 2 набора ;мячи резиновые – 10 шт
;секундомеры – 1 шт.; свисток – 1 шт.; щит навесной с корзиной – 2
шт.; .; музыкальный центр – 1 шт.; .

Музыкальный зал – 62,1
м2.

Оборудование музыкального зала: аудиозаписи
музыкальных произведений – 10 шт.;музыкальнодидактические игры – 5 шт.; костюмы для выступлений –
6 шт.; ; фортепиано – 1 шт.; .; музыкальный центр – 1
шт.; телевизор – 1 шт.; DVD- 1шт, зеркало – 2шт.,
мультимедийный проектор – 1шт.

Медицинский блок:
медицинский кабинет –
9,7м2;
процедурный кабинет – 10,0
м2;

Медицинский блок:
динамометр кистевой, контейнер медицинский – набор,
биксы для стерильных повязок – набор, термоконтейнер
медицинский, пузырь для льда, лотки медицинские –
набор, набор шин – набор, спирометр, тонометр автомат,
шкаф медицинский , медицинский стол , тележка
медицинская, кушетка медицинская.

Пищеблок:
Кухня – 17,6 м2;
Комната – 8,8 м2;
Подсобное – 11,4 м2;
Тамбур – 1,6 м2;
Коридор – 4,1 м2;

Пищеблок
электрическая плита на 4 конфорки – 3шт, , жарочный
шкаф электромясорубка, 3 бытовых холодильника, 1
морозильная камера, стол – 3шт,сплитсистема – 1шт

Прачечная:
Прачечная – 29,0 м2;

Прачечная: стиральная машина с фронтальной
загрузкой; утюг – 1 шт, стеллаж для белья – 1шт, шкаф
– 2 шт, сушилки – 2шт
Кабинет заведующей:

Кабинет заведующей –

71

11,9 м2;

Методический кабинет –
14,9 м2;

Кабинет ИЗО – 32,9м2;

Земельный участок
Прогулочные площадки 5
шт. площадь –500 м2 ;
Спортивная площадка -100
м2 ;
Здание – 795,8 м2 ;

Стол, кресло офисное, зеркало, шкаф со стеклянными
дверцами, компьютер, принтер, сейф
Методический кабинет
шкаф со стеклянными дверцами-4, , стул-2, тумба-1,
стол письменный-1, книги, банкетка, журналы,
дидактические игры, пособия, ноутбук.
Кабинет ИЗО
стол, стул офисный-1, стул детский-15, стол детский -6,
стол, мольберт-2, шкаф книжный – 3шт, телевизор – 1шт,
магнитофон – 1шт, видеомагнитофон – 1 шт. ,
дидактические игры, пособия.
На групповых прогулочных площадках размещены: качеликачалка двухместная –4 шт.; горка – 4 шт.; песочница –5 шт.
;беседка - 2 шт.; скамейка – 11 шт., ,карусель – 2 шт.

На спортивной площадке установлены турники, спираль
горизонтальная.

Образовательная среда в МКДОУ создавалась с учетом возрастных
возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов, и
конструировалась таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог
найти для себя увлекательное дело, занятие. В каждой возрастной группе МКДОУ
созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной,
театрализованной, конструктивной и т.д.
В группах организованы уголки:
- музыкальный;
- изобразительной деятельности;
- театра;
- конструирования;
- книги;
- экспериментально-исследовательской деятельности;
- уголок природы;
- уголок уединения.
В группах организованы выставки детских работ, выставки семейных
фотографий, что создаёт чувство защищённости, уверенности в каждом ребёнке.
При проектировании предметно-развивающей среды в каждой группе МКДОУ,
мы исходили из необходимости учёта следующих факторов:
- социально-психологических особенностей ребёнка;
- развитие любознательности;
-гендерного развития;
- эмоционально-личностного развития ребёнка.

72

Нормативно-правовое обеспечение
Деятельность МКДОУ осуществляет:
образовательную, правовую и хозяйственно-экономическую деятельность в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом
Российской Федерации, Бюджетным кодеком Российской Федерации, Налоговым
кодексом РФ, Трудовым кодексом РФ, Законом РФ «Об образовании», Федеральным
Законом №174 «О не коммерческих организациях» и другими федеральными
законами, указами и распоряжениями Правительства Российской Федерации, типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении, иными федеральными
нормативными актами, законодательными и нормативными актами Астраханской
области, муниципального образования Енотаевский район, решениями органов
управления образованием всех уровней, Уставом МКДОУ, договором с Учредителем,
локальными актами Учреждения, договором, заключаемым между Учреждением и
родителями (законными представителями).
В МКДОУ принимаются дети в возрасте от 1 года до 7 лет. Приём детей
осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов,
удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей ).
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в
МКДОУ Программе и требованиями СанПиН и возрастными особенностями
контингента воспитанников.
Финансово-экономическое обеспечение
Финансовое обеспечение деятельности дошкольного образовательного учреждения
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическое обеспечение
МКДОУ взаимодействует с образовательными и другими учреждениями через
заключение договоров и соглашений:
- МКОУ «СОШ с. Енотаевка»;
- МУК «Луч»;
- детская центральная библиотека;
- ГБУК АО «Историко - краеведческий музей Енотаевского района, Астраханской
области»;
- МКОУ ДО «Енотаевский район»
73

3.3. Условия реализации образовательной программы
образования МКДОУ.

дошкольного

МКДОУ «Детский сад «Алёнушка» с.Енотаевка» является социальнопедагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой
системой, основными целями которого являются всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному
обучению и оздоровление детей.
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием,
осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и
оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает
следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и
самоуправления.
В МКДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего
развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении.
Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные
гарантии доступности и равных возможностей для детей при поступлении их в школу
и в полной мере отвечает запросам родителей. Главным условием развития ребенка в
образовательном процессе ДОУ является включение каждого воспитанника в
деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего
развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть
под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном
образовательном пространстве.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов в соответствии с климатическими условиями:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Ведущей
является игровая деятельность, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
Родной язык всех детей – русский.
74

Образовательная программа нашего ДОУ учитывает эмоционально –
культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому
воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа,
родному языку, к национальным традициям своего народа и конкретно Астраханской
области. В
ДОУ пропагандируется уважительное отношение к культуре других
народов. Учитывается резко-континентальный климат Астраханской области,
прогулки с детьми на свежем воздухе организуются круглогодично, в течение 4-4,5
часов в зависимости от возрастных особенностей детей и погодных условий. В основе
организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс строится на
основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей,
оценки зрительных нарушений, оценки речевых нарушений, системы психологопедагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного
детства.
Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности.
Акцент делается на интеграцию образовательных областей (физическая культура,
здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественно-эстетическое воспитание, досуговая
деятельность).
Основанием преемственности дошкольного и начального школьного
образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного
детства, а также исходные ориентиры начального общего образования.

3.4. Модель воспитательно-образовательного процесса
3.4.1. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и
с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей
Младший дошкольный возраст (1 – 3 г):

№
Направления
1-я половина дня
п/п развития ребёнка
1.
Социально Утренний приём детей,
коммуникативное
индивидуальные и
развитие
подгрупповые беседы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Формирование навыков

2-я половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры

75

культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры

 Приём детей на воздухе в
тёплое время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда
в группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные
ванны)
 Физкультминутки на
занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
активности
 Занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
 Занятия по музыкальному
воспитанию
 Эстетика быта
 Экскурсии

2.

Физическое
развитие

3.

Познавательное
развитие

4.

Художественноэстетическое
развитие

5.

Речевое развитие 





Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Чтение художественной
литературы
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
 Занятия, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа

 Подготовка к
праздничным
утренникам
 Занятия в ИЗО-уголках
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
 Занятия, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа

76

3.4.2. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и
с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей
Дошкольный возраст (3-7 лет):

№
п/п
1.

2.

3.

Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие

1-я половина дня

 Приём детей на воздухе в
тёплое время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда
в группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные
ванны)
 Физкультминутки на
занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
активности
Социально Утренний приём детей,
коммуникативное
индивидуальные и
развитие
подгрупповые беседы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Познавательное  Занятия познавательного
развитие
цикла

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно-ролевые игры

 Занятия
 Развивающие игры
77







4.

5.

Речевое развитие 





Художественноэстетическое
развитие







Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Чтение художественной
литературы
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии

 Интеллектуальные
досуги
 Занятия по интересам
 Индивидуальная работа






Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
Подготовка к
праздничным
утренникам

 Занятия в изостудии
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа

3.4.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родное село, День народного единства, День России, День защитника Отечества и
др.)
•
сезонным явлениям
78

•

народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких
образовательных областей.

3.5. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
В построении среды мы руководствовались требованиями к созданию предметной
развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться
принципами информативности, предусматривающем разнообразие тематики
материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным
окружением.
Считаем, что целенаправленно организованная предметно – развивающая среда в
нашем учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании
ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности,
способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Система развивающей предметной среды, используемая в образовательной
деятельности ДОУ строится с соблюдением следующих принципов:
79

информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным
окружением;
вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного
учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями,
климатогеографическими особенностями;
полифункциональности,
предусматривающего
обеспечение
всех
составляющих
воспитательно-образовательного
процесса
и
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей
среды;
педагогической
целесообразности,
позволяющей
предусмотреть
необходимость и достаточность наполнения предметно-развиваюшей среды, а также
обеспечить
возможность
самовыражения
воспитанников,
индивидуальную
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметноразвивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства;
доступности для воспитанников, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
безопасности предметно-пространственной среды который предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
В систему предметно - развивающей среды входят дополнительные помещения,
использование которых позволяет значительно расширить поле образовательной
деятельности, повысить её качество и разнообразие
Наименование
помещений
Кабинет
заведующего

Методический
кабинет

Медицинский

Назначение
Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
Просветительская, разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста
Создание благоприятного психоэмоционального
климата для сотрудников ДОУ и родителей
Методическая библиотека для педагогов
Выставки
Повышение профессионального уровня педагогов через
различные формы работы: педсоветы, консультации,
круглые столы, творческие и проблемные группы и др.
Разъяснительная работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей
Осмотры детей
80

кабинет
Музыкальный зал

Физкультурный зал

Мини-музей
«Русская изба»

Групповые
помещения

Спортивная
площадка
Групповые участки

Консультативно-просветительская работа с родителями
и сотрудниками ДОУ
Праздники, досуги, развлечения, музыкальные занятия,
индивидуальная работа
Просмотр спектаклей, театрализованных представлений
Просмотр детских фильмов, мультфильмов
Утренняя гимнастика под музыку
Физкультурные занятия
Спортивные праздники, досуги, развлечения
Забавы с мячом
Дни здоровья
Занятия семейных клубов
Этнокультурное образование дошкольников через
различные формы: беседы, ситуации общения, игры ,
экскурсии, образовательные ситуации, досуги,
развлечения
Ознакомительные экскурсии с родителями и педагогами
Игровой центр (атрибутика для сюжетно-ролевых игр)
Музыкально-театральный центр ( уголок книги, игры,
разновидности театров, музыкальные инструменты,
наглядный материал и.т.д)
Учебный центр (игры по всем разделам программы,
доска) совмещён с центром математики
Центр науки (зона для экспериментирования, уголок
природы, игры, познавательная литература, коллекции)
Сенсорный центр (младший дошкольный возраст)
Центр строительства
Центр искусства совмещён с этноуголком
Образовательная деятельность в области «Физическое
развитие», физкультурные занятия, досуги, праздники,
развлечения, динамические и оздоровительные паузы,
минутки здоровья, игры, спартакиады
Образовательная деятельность по всем областям
развития ребёнка: целевые прогулки, наблюдения,
игровая деятельность, беседы, труд, опыты и.т.д

81

3.6 . Программно - методическое обеспечение

Автор, название, издания учебной литературы
Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет.Гербова.
От рождения до школы. ФГОС
Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.Гербова.
От рождения до школы. ФГОС
Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.Гербова.
От рождения до школы. ФГОС
Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.Гербова.
От рождения до школы. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года.
Конспекты занятий. Помораева.ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года.
Конспекты занятий. Помораева.ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 4-5 года.
Конспекты занятий. Помораева.ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 5-6 года.
Конспекты занятий. Помораева.ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 6-7 года.
Конспекты занятий. Помораева.ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 3-4
лет. Комарова.ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 4-5
лет. Комарова.ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 5-6
лет. Комарова.ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 6-7
лет. Комарова.ФГОС
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. Колдина.ФГОС
Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. Колдина.ФГОС
Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. Колдина.ФГОС
Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. Колдина.ФГОС
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.
Колдина.ФГОС
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
Колдина.ФГОС
Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий. 2-3
года. Колдина.ФГОС
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года. ФГОС
82

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет. ФГОС
ДО
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет. ФГОС
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий для
работы с детьми. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий для
работы с детьми. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС

83

84

85